星耀天梯（北京）科技有限公司
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星耀天梯“三個課堂”建設方案，通過一整套高集成、易使用，管理水平先進，可模塊化分步建設的“三個課堂”系統(tǒng)產(chǎn)品，有效提升“三個課堂”的智能化、共享性、互動性，并推進“三個課堂”的常態(tài)化應用。
課堂優(yōu)勢
“專遞課堂”強調(diào)專門性，“專遞課堂”強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學進度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。
“名師課堂”強調(diào)共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應，探索網(wǎng)絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。
“名校網(wǎng)絡課堂”強調(diào)開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距的迫切需求，以優(yōu)質(zhì)學校為主體，通過網(wǎng)絡學校、網(wǎng)絡課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。
三個課堂建設目標
·形成智慧、均衡的教學環(huán)境
通過“專遞課堂”項目中主講課堂及聽講課堂的建設，實現(xiàn)智慧教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量；通過音視頻的互聯(lián)互通，能將各類不同接入設備信號匯聚，讓校內(nèi)的各種交流溝通覆蓋到不同場景，實現(xiàn)人與人、校與校之間的多維度互動，并使地處偏遠地區(qū)的孩子能享受同等質(zhì)量的教育，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。
·形成完善的教育信息化資源
建設完善的資源錄制、教學分享的基礎環(huán)境設施，通過多媒體教學系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、遠程互動系統(tǒng)，完善軟件基礎設施。依托資源平臺為各區(qū)域?qū)W校和師生提供資源共享服務，整合本地化資源及其他優(yōu)秀資源，發(fā)揮資源聚合方面的優(yōu)勢。
·深化信息化教學應用
通過“三個課堂”的建設，將信息化技術(shù)和設備與教學的各個環(huán)節(jié)高效融合，為教師教學、學生學習、教學管理提供良好的環(huán)境支撐。實現(xiàn)課堂教學的遠程互動與場景實錄，通過資源智能傳遞與推送、課堂互動與問答、師生多屏互動、小組投屏互動與管理，高效課堂管理、教學信息采集等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)探究式教學、互動式教學等創(chuàng)新型教學模式，促進新型教學模式與信息化的深度結(jié)合。
·教師授課與學生學習模式的轉(zhuǎn)變
從傳統(tǒng)“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，老師在日常教學中引導學生利用優(yōu)質(zhì)資源進行自主學習和主動探究，逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
學生的行為將由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，學習過程由記憶為主的知識掌握向以發(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變，通過充分結(jié)合各地優(yōu)質(zhì)教學資源，學習過程由個人學習向協(xié)作學習、深度互動轉(zhuǎn)變。
·強化教學督導質(zhì)量評估
通過督導評估，引導學校合理定位、辦出水平、辦出特色，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善督導評估機制，形成動態(tài)監(jiān)測、定期評估和專項督導的新型評估體系。建立健全以人為本的督導評課機制和網(wǎng)絡化督導評價新體系，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，形成覆蓋教育全流程、全領(lǐng)域的教學督導網(wǎng)絡體系。規(guī)范教學工作審核評估和合格評估，定期開展“三個課堂”專業(yè)評估。
